Modelo centrado en la tarea ejemplos
Crear una plantilla asana
Las cualificaciones y experiencia de los recursos propuestos se evaluarán en función de los requisitos definidos en la posterior solicitud de propuesta (RFP). El Usuario Identificado podrá exigir referencias. Canadá se reserva el derecho a exigir al proveedor que facilite referencias para verificar la exactitud de la información facilitada.
El Usuario Identificado indicará el nivel de experiencia (junior, intermedio o senior), en la solicitud posterior, requerido para el requisito y el Proveedor deberá proponer un recurso que cumpla con los puntos mínimos requeridos para el nivel identificado. El Proveedor podrá proponer un recurso con un nivel de experiencia superior, pero en este caso se aplicará la tarifa máxima por día para el nivel de experiencia requerido por el Usuario Identificado.
El Usuario Identificado será responsable de evaluar la formación, certificación profesional y experiencia del consultor propuesto por el Proveedor para garantizar que se alcanzan los puntos mínimos para el nivel de especialización requerido.
Plantilla Asana
*Un plan de formación completo y bien anticipado es una verdadera herramienta de rendimiento para su empresa. Es una manera de satisfacer sus necesidades de formación sin dejar de ser flexible y adaptable. También es una herramienta para motivar e implicar a tus empleados mejorando sus puestos de trabajo y/o apoyando sus proyectos profesionales. Así que tómese el tiempo necesario para diseñarlo con todo el rigor necesario.
Presentación del plan de desarrollo de competencias y sus condiciones, que sustituye al plan de formación el 1 de enero de 2019. Entre las novedades: la posibilidad de realizar formación en el puesto de trabajo (FEST).
Tarea A
Bru, M., Altet, M. & Blanchard-Laville, C. (2004). La búsqueda de procesos característicos de las prácticas pedagógicas en su relación con el aprendizaje. Revue française de pédagogie, n° 148.
Bucheton, D. & Dezutter, O. (eds.) (2007): Le développement des gestes professionnels dans l'enseignement du français: un défi pour la recherche et la formation. Bruselas: De Boeck. (en prensa)
Durand, M, Ria, L. & Veyrunes, P. (2007) Analyse du travail et formation: un programme de recherche empirique et technologique portant sur la signification et l'organisation de l'activité des enseignants. En F. Saussez (Ed.) Analyser l'activité enseignante: des outils méthodologiques et théoriques pour l'intervention et la formation. Quebec: Presses de l'Université Laval. (en prensa)
Goigoux, R. (2001-a). Recherche en didactique du Français: contribution aux débats d'orientation. En M. Marquillo Larruy (Ed.), Questions d'épistémologie en didactique du Français. (pp. 125-132). Poitiers: Les Cahiers Forell.
Tarea de seguimiento de Asana
Metodología Analizar la actividad del usuario En la fase inicial del proceso de diseño En estrecha colaboración con los usuarios finales Formalizar/documentar el análisis Entender la actividad del usuario ¿Qué hacen los usuarios? ¿En qué orden? ¿En qué condiciones? ¿Con qué herramientas trabajan? ¿Qué información conocen? ¿Qué necesitan saber sobre su trabajo? ¿Cuáles son las particularidades del contexto de trabajo?
Objetivo, Operadores, Métodos, Reglas de Selección (Ficha 83)GOMS Objetivo: lo que el usuario debe lograr Operadores: acción realizada al servicio de un objetivo Método: secuencia de operadores que logran un objetivo Regla de Selección
Operadores temporales T1>>T2 T1[]>>T2 T1[>T2 T1|>T2Operadores de acción Habilitación/Activación T1>>T2 T1[]>>T2 Deshabilitación/Désactivación T1[>T2 Interrupción/Interrupción T1|>T2 Elección/Choix T1[]T2 Concurrencia/Concurrencia T1|||T2 T1|[]|T2 Iteración/Itération T1* T{n} Opcionalidad/Facultativo [T]